Aprender a Emprender
El título de este artículo representa sólo un aspecto parcial de
la cuestión porque en realidad la educación para el emprendimiento
comienza por aprender cuáles son los marcos teóricos que
permiten establecer cuáles son los mejores contenidos y las
metodologías didácticas para aprender a enseñar a aprender
a emprender. No es un juego de palabras.
Desde hace relativamente pocos años se ha comenzado a prestar
atención a los contenidos y las metodologías didácticas para la
estimulación del espíritu emprendedor y el modelado de
comportamientos emprendedores; en especial, cómo funciona
la “educación emprendedora” en el nivel de la educación primaria y de manera muy incipiente
cómo es posible la estimulación de la cultura emprendedora en el nivel de la educación pre-escolar.
En general, durante casi todo el Siglo XX las Teorías del Aprendizaje y sus implicaciones
para la educación empresarial no han tratado con precisión la diferencia que existe entre las
competencias para la gestión de empresas y el desempeño emprendedor de las personas
(creando o no sus propias empresas, trabajen o no por cuenta propia…).
Para la construcción de efectivas estrategias para la educación emprendedora, primero
tenemos que comprender las diferentes Teorías del Aprendizaje que se pueden aprovechar
para el “desarrollo emprendedor” como un enfoque metodológico transversal en los programas
de educación, a través de todas las materias de estudio y de los diferentes niveles por los que
pasamos las personas desde nuestra escolarización inicial hasta los estudios superiores de posgrado.
Los especialistas en Ciencias de la Educación coinciden en que la educación sistémica
(institucional, formal, reglada…) debe estructurarse de manera tal que los “conceptos complejos”
se desagregan en “componentes simplificados”, como secuencia de pasos que mejoran la
coherencia del plan de estudios.
Recién a fines del Siglo XX se han identificado diferentes teorías del aprendizaje que subyacen
a los programas específicos de educación emprendedora, como las teorías del aprendizaje
Cada una de estas Teorías del Aprendizaje implican conceptos fundamentales para
comprender y facilitar el aprendizaje de las cualidades emprendedoras que deben enseñarse
desde una edad temprana, y como ir escalonando prácticas didácticas a medida que las
personas van madurando.
Sí: es posible orientar todo el proceso educativo que se imparte desde las escuelas infantiles
hasta los cursos de posgrado, como un proceso integrado por “componentes simplificados” que
vayan consolidando actitudes y cualidades del comportamiento emprendedor.
La teoría de aprendizaje generativo se basa en la suposición de que el cerebro
construye relaciones significativas entre conceptos desconocidos, la experiencia adquirida
y los conocimientos conocidos relevantes. El aprendizaje es enfocado como un proceso generativo
por el que las personas construimos significados a partir de nuestros propios recuerdos, el
conocimiento que adquirimos y la experiencia lograda.
La teoría de la experiencia basada en el aprendizaje o aprender haciendo propone
que los estudiantes aprendan mediante su implicación directa en experimentaciones y
ejercicios donde deben tomar decisiones y asumir personalmente las consecuencias de esas
decisiones. Se trata de provocar la participación activa de los estudiantes en situaciones de
resolución de problemas de la vida real con significado personal.
La teoría del desarrollo cognitivo describe la trayectoria de crecimiento intelectual de
un niño. El desarrollo cognitivo es dependiente de la interacción de los niños con su entorno.
Se distingue cuatro etapas del desarrollo de un niño: a) sensimotor, b) preoperacional,
c) operacional concreto, y c) las operaciones formales. Los procesos y las perspectivas cognitivas
de los niños pueden variar significativamente a través de las diferentes etapas. La teoría del
aprendizaje de Jean Piaget indica que el propio sistema y organización escolar puede tener un
impacto importante en la adquisición del conocimiento de los niños. Más recientemente se ha
comenzado a destacar la importancia de todo el ecosistema sociocultural donde las personas nacen
y viven.
La taxonomía de aprendizaje cognitivo por objetivos de Benjamin Bloom propone un marco
teórico para la clasificación de objetivos cognitivos en la educación. Se trata de una disposición
jerárquica de los siguientes objetivos cognitivo-conductuales: i) conocimiento, ii) comprensión, iii)
aplicación, iv) análisis, v) síntesis y vi) evaluación. Conforme a esta jerarquía el objetivo fundamental
de la educación es mejorar las capacidades de pensamiento.
Si profundizamos en estos cuatro enfoques teóricos de los procesos formativos, descubrimos hilos
conectores entre ellos que nos ayudarán a comprender que, en la práctica, la educación reglada
generalmente se ha centrado en torno a las categorías más básicas de la instrucción de
conocimientos y los esfuerzos para comprender y recordar conceptos; hace muy pocos años
comenzamos a percibir un alentador cambio hacia la predominancia de la práctica y el aprendizaje:
Las preguntas, comienzan a tener una relevancia tan significativa como las respuestas. La
curiosidad, resulta ahora una habilidad tan valorada como la memoria.
Ahora, falta otro paso para poder aprovechar la comprensión que la educación emprendedora
se entronca en los conectores entre varios marcos teóricos y no en un enfoque excluyente de
la educación: reconocer que el desarrollo de los comportamientos emprendedores no es el resultado
de una secuencia de instrucciones para desarrollar determinadas competencias (planificar,
administrar, comunicar, negociar…) , sino que se trata de un proceso de aprendizaje que vincula
ideas, contextos sociocultares y oportunidades.
Partiendo de la confusión imperante en la educación “al uso” entre lo que son los
comportamientos emprendedores y las capacidad empresariales junto con la atroz reducción
que el “talento emprendedor” se trata de una “competencia para crear y/o gestionar empresas”,
la abrumadora mayoría de los educadores consideran que la “educación emprendedora” no le
concierne a la escuela; pese a esta cuestión, hay que reconocer que todos los educadores —
en todos los niveles— están preocupados por estimular la curiosidad de sus estudiantes, alentar
su capacidad creativa, facilitarles el desarrollo de sus habilidades para tomar decisiones y
resolver problemas. De tal manera que la “educación emprendedora” se podría reducir a una
cuestión meramente formal sobre cómo denominamos a “la educación”. Porque: ¿qué es
la “educación emprendedora” qué no sea estimular la curiosidad, la capacidad creativa,
habilidades para tomar decisiones y resolver problemas?
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