Hace unos días, una persona muy relevante en el campo de la formación, la cual no había podido asistir al Congreso EDO, me preguntaba si se había perdido alguna cosa. Me pedía que le indicara lo más relevante. Me quedé un poco atónito porque era imposible resumir tantas y tan buenas intervenciones en una sola (¡y en base a titulares!).
Intentando responder la pregunta, me vino a la cabeza una imagen del día anterior, en la cual estaba como paciente en el despacho de mi doctora. Me llamó la atención como la médico -que en esta ocasión estaba acompañada de otra médico en prácticas-, le recomendaba a su compañera que aprendiera trucos mnemotécnicos para recordar pautas de prescripción a pacientes; o bien para recordar el protocolo de analíticas que había que pedir para determinados cuadros clínicos.
Pues bien, y volviendo a la pregunta del experto en formación, aquella conversación me llevó a una de las intervenciones del Congreso, la de Stephen Billett, el cual presentó de manera rigurosa (y un tanto reivindicativa) el aprendizaje por observación (o lo que él denomina el aprendizaje mimético). Stepfen Billett afirma (y demuestra con abundante investigación propia y ajena) que este aprendizaje es el máximo responsable de total de aprendizajes que podemos llegar a alcanzar, sobre todo en el ámbito laboral y profesional.
Describo a continuación las características y las especificidades que lo explican según la conferencia que el mismo autor impartió.
Antecedentes:
- El aprendizaje a través de la práctica ha sido la manera más común de aprender en toda la historia y ha sido central para el progreso humano.
- Se constatan procesos similares a este tipo de aprendizaje en todos los entornos geográficos. Ocurrieron en Europa, Asia y probablemente en otros lugares.
- La familia, el puesto de trabajo y la comunidad próxima es el lugar más común para este aprendizaje
- Esta manera de aprender fue abandonada tras la revolución industrial
- Se presenta como un proceso basado, primordialmente, en el aprendizaje haciendo en el puesto de trabajo.
- La gran mayoría de este aprendizaje se explica por mímesis: primero observación e imitación, y después práctica.
¿Qué es?
- Es aprendizaje a través de la observación e imitación. Es importante en todos los animales altamente sociales, pero son los seres humanos los que han desarrollado esta capacidad como modalidad principal para la adquisición de habilidades.
- La mímesis comprende tanto el proceso de observación, imitación y ensayo.
- Constituye la base innata y fundamental para la construcción del conocimiento humano a través de sus experiencias.
Importancia
Para apreciar la importancia que esta habilidad tiene en la adquisición de conocimientos, sólo hay que tener en cuenta que toda la socialización infantil, incluyendo la adquisición del lenguaje y de las habilidades de la vida diaria, depende de la capacidad de imitar y la motivación para hacerlo.
A lo largo de la vida, las secuencias de acción más complejas dependen de este aprendizaje. Algunos ejemplos son estos: conducir un coche, dar una conferencia, comportarse en una fiesta, etc. Para todas estas actividades el conocimiento necesario para ejecutarlas sin problemas se adquiere por imitación corporal
Hace falta, sin embargo, tener en cuenta lo siguiente:
- Interviene de forma preeminente la información sensorial que va más allá de la observación (información óptica, auditiva, etc)
- Los procesos y factores que sustentan la mímesis son tanto inter como intrapsicológicos
- La mímesis se puede aumentar a través de currículums y pedagogías prácticas.
¿Cómo mejorar el aprendizaje por mímesis en el trabajo?
Fundamentalmente, a través de:
- Currículums prácticos (itinerarios de aprendizaje experiencial)
- Pedagogías prácticas (actividades e interacciones que aumentan el aprendizaje)
- Epistemologías prácticas (cómo los individuos interpretan y construyen el conocimiento sobre la base de lo que saben, pueden hacer y lo que valoran).
- Estructuración deliberada de las experiencias de aprendizaje.
- Ordenamiento de las experiencias: secuenciación de actividades – desde las de menor riesgo de error hasta las que las consecuencias de los errores son más grandes.
Y con alguna de estas metodologías y técnicas:
- Narraciones
- Verbalización
- Actividades pedagógicamente ricas
- Instrucciones directas (“las manos en la masa”)
- Heurística y mnemotécnica
- Ejemplos parcialmente acabados
- Simulaciones (de alta y baja fidelidad).
En el siguiente cuadro, tomado del propio Billett, se desarrollan estas metodologías y se consigna el autor original que las publicó.
| Práctica |
Descripción
|
| Narraciones | Contar historias sobre acontecimientos e incidentes de trabajo (Jordan, 1989) |
| Verbalización | Hablar en voz alta durante la realización de una tarea de trabajo, como una forma de orientación directa, se puede vincular a actividades prácticas (“in fraganti”) (Gowlland, 2012) |
| Actividades pedagógicamente ricas | Las actividades de trabajo que son inherentemente ricas pedagógicamente, por ejemplo, transferencia de conocimiento para un relevo generacional (Billett, 2001) |
| Aprendizaje guiado (orientación próxima) | La interacción directa entre los más y los menos experimentados compañeros de trabajo, para promover el aprendizaje en entornos de trabajo. El uso de la ejemplificación, demostración, práctica guiada, monitorización del progreso y la retirada gradual de la orientación directa (Billett, 2001; Collins Brown y Newman, 1989; Rogoff, 1995) – descubrimiento guiado – la colocación de los aprendices en situaciones donde pueden practicar, perfeccionar las habilidades y adquirir experiencia de forma independiente, y así puede tener orientación directa (Ingold, 2000) |
| Ejemplo parcialmente trabajado / instrucciones directa y las “in fraganti” | La combinación de la orientación y el uso de un ejemplo práctico. (Por ejemplo, una artesana en textil, con experiencia, produce una pequeña pieza realizada, y la muestra al aprendiz conduciendo sus manos (del aprendiz) para ayudar a aprender los movimientos que tiene que usar en las bobinas. También preguntando el aprendiz que bobina se tienen que utilizar para la siguiente puntada antes de hacer el movimiento, lo que da la confianza en la acción). El acompañamiento cesa gradualmente a medida que la competencia se demuestra (Makovicky, 2010) |
| Heurísticas | Trucos del oficio (es decir, procedimientos que le dará certeza) (Billett 1997) |
| Mnemotécnicas | El desarrollo y uso de las mnemotécnicas (el uso de la regla de las 5 Fs para los médicos, etc) |
CONCLUSIONES
Se necesita considerar el aprendizaje mimético y por observación como una manera legítima de aprendizaje que genera la mayor parte de los conocimientos necesarios para el ejercicio profesional.
Probablemente requiere concepciones diferentes del currículum, la pedagogía y poner el acento en las epistemologías personales. Y todo, si es necesario, cuestionado las pedagogías tradicionales adoptadas por las instituciones de educación.
El compromiso con los centros de trabajo tiene que ir más allá de visualizarlos como lugares sólo para ejercer, practicar y ” contextualizar “lo que se aprende en los programas educativos. Forman parte importante del total de los aprendizajes en la formación continuada.
REFERENCIAS
Bileche, S. (1997). Dispositions, vocational knowledge and development: sources and consequences. Australian and New Zealand Journal of Vocational Education Research, 5 (1), 1-26.
Billett, S. (2001). Learning in the workplace: Strategies for effective practice. Sydney: Allen and Unwin.
Colinos, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, Learning and Instruction: Essays in honour of Robert Glaser (pp.453-494). Hillsdale, NJ: Erlbaum & Associates.
Gowlland, G. (2012). Learning craft skills in China: apprenticeship and social capital in an artisan community of practice. Anthropology and Education Quarterly, 43 (4), 358-371.
Jordan, B. (1989). Cosmopolitical obstetrics: some insights from the training of traditional midwives. Social Science and Medicine, 28 (9), 925-944.
Rogoff, B. (1995). Observing sociocultural activity donde three planas: Participatory appropriation, guided participation, apprenticeship. In J. W. Wertsch, A. Alvarez, & P. del Rio (Eds.),Sociocultural studies of mind (pp.139-164). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Nota: entrada inicialmente publicada en el número 43 del Butlletí Compartim
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